改变小古文学习方式——以《伯牙鼓琴》、《书戴嵩画牛》为例小学文言文篇幅短小，中年级的选文只有几十个字，高年级的选文长的也不过百字，文字理解难度不大。目前小学文言文教学大致流程为：朗读正音、断句——重点词语解释、理解涉及的文化现象、翻译——还原情境、展
改变小古文学习方式——以《伯牙鼓琴》、《书戴嵩画牛》为例
小学文言文篇幅短小，中年级的选文只有几十个字，高年级的选文长的也不过百字，文字理解难度不大。目前小学文言文教学大致流程为：朗读正音、断句——重点词语解释、理解涉及的文化现象、翻译——还原情境、展开想象——理解故事、归纳形象（或哲理）——拓展运用。
朗读、正音的环节通常的做法：初读，读准字音，难读的字单独出示；再读，读清句读，划分节奏；齐读，强化语感。
文言文多读是必要的，但是我觉得这几个环节可以由老师带着学生一起完成。学习文言文课前肯定要有预习，学生读得怎么样，而知，部分语感好的孩子应该没问题，读不成句的也大有人在。也有老师强调，文言文要读出文言的味道，但是在实际的操作中，教师不做示范，只是点评如果哪个字读好了就好了。学生不知道怎样算是读好，那么老师何不亲自示范一下什么叫读好呢？所以，在读的环节，我会一句一句带着学生读，读的过程中完成正音、断句的任务。一些语气词如“乎”、“之”“也”该怎么读，教给学生，学生模仿着读，这样才能读出文言的一些味道。我翻了一下教材，编者在课后题中明确提出教师要示范朗读，后来在 中看到朱煜老师在执教文言文时也是带着学生一句一句读的，内心豁然开朗。
其次，学习文言文离不开文意的理解，通常的做法是结合注释，句句翻译，特殊句式的句子单独翻译，因为有预习，部分“勤奋”的孩子会把翻译抄在书上，课堂上自主翻译的时候会“得心应手”。关于把翻译抄在书上，我觉得，课学完后可以这样做，课上还是应该多锻炼学生的翻译水平。
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